Germán Pozo-Sanhueza - La Estrella de Iquique
Un estudio realizado por la fundación Familias Power en 20 comunas del país, entre ellas Iquique, reveló que el 40,2% de los niños entre dos y cuatro años, muestra rezago en sus habilidades comunicacionales, es decir la capacidad de expresarse, comprender a los demás y establecer conexiones significativas a través del lenguaje verbal y no verbal.
Instrumento denominado "Diagnóstico de Habilidades en Primera infancia" donde participaron 495 menores de sectores vulnerables en áreas como la comunicación, habilidad motora gruesa, habilidad motora fina, resolución de problemas y habilidad socio individual, reveló que en estas cinco dimensiones hay un porcentaje importante que está bajo lo esperado para su edad, siendo el área más descendida la comunicación, seguida de la motricidad gruesa.
Anne Traub, directora ejecutiva de la fundación que hizo este estudio explicó que el no desarrollar adecuadamente estas habilidades puede afectar la capacidad del niño para expresar sus necesidades, deseos y emociones, dando lugar a frustración y ansiedad.
"Esto también podría conllevar dificultades en la escuela, ya que la comunicación es fundamental para la comprensión de las instrucciones, la interacción con sus compañeros y la adquisición de conocimientos. Además, impacta en la capacidad de establecer relaciones saludables con los demás. Por lo tanto, es crucial que los padres, cuidadores y educadores promuevan activamente el desarrollo de las conversaciones y turnos del habla desde una edad temprana", detalló.
Patricio Rivera, académico de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y director del Observatorio Educativo de la Universidad Arturo Prat cree que considerando las edades de los menores, este fenómeno responde a lo que dejó la pandemia en el sistema educativo.
"Durante la pandemia la forma en la que hacíamos la cotidianidad cambió drásticamente, perdiendo el contacto con grandes grupos de personas, pudiéndose contactar solo a través de medios tecnológicos. Esto repercutió evidentemente en los menores que vieron mermados su normal proceso de aprendizaje, interactuando menos, perdiendo esa retroalimentación y experiencia que solo te da el cara a cara en persona, no a través de una pantalla", hizo hincapié.
Considera que esto se puede lograr fortaleciendo una labor pedagógica acorde a los tiempos actuales. "En los establecimientos como las casas de estudio formadoras tienen que hacer énfasis en robustecer las habilidades comunicativas, considerando la tecnología como un pilar fundamental, entender que los dispositivos que manejan son parte de la cotidianidad, no un elemento negativo o un accesorio menor. Tenemos que hablar el mismo lenguaje y actualizarlo constantemente, de lo contrario no nos entenderemos con los estudiantes ni ellos frente al mundo", dijo Rivera.
Liliana Valenzuela, seremi de educación (s) detalló que el Mineduc "impulsa una respuesta integral y estratégica para la recuperación de los aprendizajes de miles de niñas y niños. Para avanzar en esta dirección uno de los focos se concentra en la Estrategia de Fortalecimiento de la Lectura, Escritura y comunicación integral a través de diversas instancias como la estrategia Leer, escribir y comunicarse oralmente para aprender (LEC para aprender) a través de la cual se busca fortalecer el aprendizaje de estas habilidades mediante la entrega de herramientas a los equipos pedagógicos en apoyo de los procesos formativos".
Además dijo que se impulsó la estrategia de Motivación y fomento lector que "mediante un trabajo comunitario convoca a estudiantes, comunidades educativas y familia a formar parte del Festival Hebra, que es un circuito de ferias literario-culturales itinerantes cuyo objetivo es promover experiencias de conocimiento para reencantar a las y los estudiantes con la lectura, la escritura y la comunicación oral".
Agregó que se dispuso además del Maletín Virtual para la Reactivación de la Lectura que considera un set de apoyo pedagógico que contiene orientaciones y materiales didácticos para directivos, docentes, familias y niños y niñas, pertinentes para el trabajo de apoyo respecto del desarrollo de competencias para la lectura, especialmente conciencia fonológica, decodificación y fluidez.