En los últimos 20 años los flujos migratorios han cambiado tanto como nuestro abordaje a los desafíos que presenta esta realidad para los niños. Ello hace necesario repensar las políticas migratorias con perspectiva de infancia, asegurando el interés superior del menor y la protección de sus derechos.

Según datos del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), durante la pandemia ingresaron por pasos no habilitados a la Región de Tarapacá, 2.002 niños y adolescentes venezolanos, cuyas necesidades socioeducativas pasaron a segundo plano frente a otros asuntos de la emergencia.

La mayoría de ellos pertenecen a la primera infancia, momento vital en el proceso formativo. Por tanto, se requiere de un abordaje desde la educación inicial que propenda a estimular experiencias de aprendizaje atingentes al contexto de albergue. Se suma otro inconveniente, la dificultad para realizar un seguimiento de sus trayectorias educativas, lo que hace surgir la necesidad de reevaluar las medidas inclusivas de los centros escolares para responder a las necesidades de los estudiantes migrantes afectados por discursos racistas y xenófobos.

Es necesario escucharlos para conocer sobre sus necesidades, intereses y motivaciones educativas que les permitan insertarse exitosamente en las escuelas chilenas. La infancia migrante no puede ser abordada como un objeto de política migratoria en sí misma, sino como sujetos que merecen una atención y protección especial.

Doctor Juan Eduardo Ortiz

Académico, investigador de la Escuela de Educación Parvularia Universidad de Las Américas

Los resultados Simce, entregados ayer por la Agencia de Calidad de la Educación, nos demostraron de manera

explícita el terremoto educacional que enfrentamos. Pero hay terremotos que parten desde antes de la

pandemia.

Si bien los resultados más llamativos son la enorme baja de desempeño en matemáticas, hay que hacer la lectura

correcta de los resultados de lectura:, la situación sigue siendo tan grave como antes de la pandemia. A pesar de

que estábamos mejorando, es la primera vez en 10 años que se reduce la proporción de estudiantes que leen en

nivel adecuado en 4to básico y aumenta el porcentaje de niños en nivel de rezago más grave a un tercio. Menos

de la mitad de los niños y niñas de ese nivel comprende lo que lee, a pesar de ser la generación que vivió 1ro

básico presencial. En II medio baja el promedio nacional de manera estadísticamente significativa y descienden

los resultados en todos los grupos socioeconómicos, salvo el alto. Los resultados de 4to básico de lectura de nivel

socioeconómico bajo, son similares a los de 2013, es decir, se pierde todo lo avanzado en 10 años. Es realmente

crítico.

Estos resultados son un llamado urgente a la acción como país. No olvidemos la lectura, sigue siendo grave y

siendo la base de los demás aprendizajes. Recordemos que los niños aprenden a leer y luego leen para aprender,

por lo que estos resultados nos refuerzan la importancia de nuestra misión de que todos los niños y niñas de

Chile lean comprensivamente de forma oportuna Y estamos lejos de eso.

Es necesario que todos nos hagamos parte de esta emergencia nacional de nuestra educación, desde lo público

y lo privado. Problemas complejos tienen soluciones complejas, por lo que tenemos que hacernos responsables

todos desde los roles que tiene cada uno y dándole la prioridad que tiene el problema. Nos necesitamos a todos

para que logremos nuestra meta de un Chile que lea.

Carolina Andueza,

Susana Claro,

Carolina Melo,

Pelusa Orellana,

Rosita Puga,

Karla Eliessetech,

Comité Ejecutivo Por un Chile que Lee